听课犹如品茶，其味也浓，其味也异；听课如观景，景景皆不同；听课如看花，花姿各有异。如果把授课看作一种服务，看作提供消费，看作一种产品，就有“形神俱佳”的上品，尚可接受的中品，难以接受的次品，以及令人心醉的神品。听好课如品佳茗，对听者是一种享受，对讲者是一种展示，对双方是一种交流和熏陶，它带给人精神、心灵和认识上的满足不亚于听音乐看演出，甚至更深刻、更凝炼、更隽永，不仅回味无穷，而且终生受益，因而，自古才有一日为师终生为父之说，极言受惠之大。那么，什么样才算好课，特别是干部学员喜欢听什么样的课?结合多年教学管理实践和对学员渴望及感受的了解，谈点浅见，以求教于学界同仁。

　　思想性是课之“魂”。课讲得好不好，有无思想性至关重要。有思想性之课，意在课外，以少胜多，回味无穷；举一反三，滋味幽远。听完之后，浮想联翩，如与智者对话，总有茅塞顿开之感。无“魂”之课，味同嚼腊，讲一是一，道理都对，只是老生常谈，不能给人以启迪，使人受教益。其实思想性并不神秘，就是有自己的独特感悟，独到见解，不悖原意，不违原则而已。思想性有如烛光，能照亮整个课程。教员的高明并不是比学员聪明，而是专攻多年，研修日深，能见人之所未见，言人之所未能言，寻常之中讲出新鲜深刻的道理，或者在定论之中讲出与时俱进的见解，使听者的思维时刻处于探索思考之中、捕捉思想火花之中，哪有工夫打瞌睡。衡量課讲得好不好，最直观的标准是看有多少人打瞌睡。能把看似平常的内容讲得神采飞扬，引人入胜是真工夫，相反，就是强人所难，把课讲成了催眠曲，又不让人家睡觉，想想多为难。过去在国防大学听许志功老师讲马列原著课，很平常的一句话，他能讲出三到四层意思，细想真有道理，很少有睡觉的。讲课总得有点新东西，没有新东西，就没有思想性。思想性来源于思路的独特，研磨的深入和表达的新颖。

　　知识性是课之“本”。讲课本身就是传授知识的。《红楼梦》上说，世事洞察皆学问，人情练达即文章。问题是传授什么样的知识，学员希望和需要什么样的知识，如果给非所要，就会南辕北辙。来学习的中培以上学员，都是优秀的中高级干部，将来要担当大任的。他们需要的是新鲜知识，前沿性、前瞻性知识，对自己发展有用的知识，而不是陈旧过时或自己已知的知识。尤其是当前知识爆炸，网络教育空前发达的条件下，再用老教材，念“老黄历”，肯定不灵。衡量知识是否新鲜有用，最简单的办法，就是想一下通过看书或者上网是否能得到，能得到的知识就要少讲或者不讲，要多讲一些前瞻性、前沿性、有争议或实用性的知识。讲旧知识是为了理解新知识，或是能翻出哲理、翻出新意，如毛泽东对“实事求是”的新解，江泽民对“与时俱进”的创新，否则，对大家都知道的东西就尽量少讲，给大家留下思考的空间，也是一种传授知识，现代教育启发研讨的方法更为重要。增加知识性重在积累，重在搜集，这点教员有独到的优势。

　　趣味性是课之“灵”。课是否生动很重要一点是看有无趣味。言为载道，趣为传神。好的内容，重要的思想，如果讲得艰深生涩，呆板单调，也会影响授课效果，为什么有的教授、专家著述甚丰，堪称泰斗，登台讲课却效果不佳，除其它原因外，不能联系实际、联系生活，联系听众接受程度，找到共同的兴趣点，深入浅出、通俗易懂地讲解是一个重要原因。讲课就要让人能听懂，让人愿意听，否则，就失去了本意。现实中有许多课之有“味”的典型范例。远的如爱因斯坦对相对论的解释。近的如军艺教授的大家喜欢听的“艺术欣赏课”，第四军医大学专家的“养生保健讲座”，都是融知识性、趣味性与实用性为一体的经典，学员听后经久不忘。增加趣味性主要靠学习，向生活学习，向艺术学习，向教育对象学习，在讲授的内容中加进大家感兴趣的东西，就提高了趣味性。

　　实用性是课之“基”。有用性是干部学员选择课程的一个重要标准。领导干部学员由于经历、阅历、能力、素质与战士学员的不同，学习目的更明确，选择性更强，更富于理智性。因此教学一定要抓住这个特点，就能取得主动。兴趣是最好的老师，目的是最大的动力。实践中，军用文书课常常暴满，计算机课听者甚众，联合推演大家全神贯注就是最好例证。大家都知道自己是来干什么的，缺什么东西，该怎么办，正所谓响鼓不用重锤敲，不用扬鞭自奋蹄，只要提供机会、要求和时间，就能取得很好效果。增加实用性主要是多同学员沟通，了解他们的需要，按需要提供内容，必然受欢迎。

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逻辑性是课之“脉”。授课的逻辑性也关键，它犹如筋脉，决定着课程的走势，筋脉不顺，血气不畅；逻辑不顺，达意不畅。逻辑严谨，表达流畅的课，听起来是一种享受，它如潺潺流水，沁人心脾；如层层剥笋，节章有序，听后如碗底盘丝，清晰透亮，因而，学员爱听。逻辑混乱的课，往往内容交叉，前后重复，思路零乱，不知所云，如坠雾中，难怪学员反感。增强逻辑性首先要理清思路，明确重点，突出难点，充分准备，反复演练，必能奏效。

精炼性是课之“蕊”。能把复杂问题简单化是真懂，能直接说清楚是真会，正所谓百花之精，提炼成蜜。其实一堂课就那么一两个知识点，只要钻进去、弄通了，概括精炼了，几句话就能讲清楚，不需要满堂灌。总怕学员听不懂，是由于自己没有真正弄懂，缺乏自信，怕自己讲不清。有一句话叫“向50分钟要效益”，能在最短的时间内，讲出最多的内容，最深刻的道理，是真本事。人们常说，要给人一杯水，自己得有一桶水，我认为这句话的真正涵义是，要把一桶水先提纯，给人的一杯水中要有一桶水的内容，否则不需要一桶水，有一杯半水，甚至一杯水就够了，倒进去就行了。说话要看对象，讲课要看听众，自己真正吃透弄通了，抓住精髓去讲，自己是真懂，又方法对头，抓住关节点，就能够简而精。提高精炼性主要是多捉摸，从学员的需要和基础与内容的特点和层次两个方面，反复推敲，就能达到既精又简。

哲理性是课之“神”。学员爱听富于哲理的课，是因为这样的课给人以启迪，激发人的灵感，它有工具之工具的作用，是对事物规律和本质的把握。学员对哲学方法论，孙子兵法等课的青睐；对外请报告的热情皆源于此。课中没有哲理便会淡如清水，哲学辩证法是无处不在的，不同的是发现者的能力，能看出发展来，讲出新意来，大都与哲学修养和思辨能力有关。增强哲理性主要靠提高创新思维品质和加强马克思主义理论学习，靠坚持真理和解放思想。

丰富性是课之“韵”。一堂课有无韵致，主要看提供信息量的大小。学员入校的最大渴望，是多“充些电”，益智广才，为将来担当大任打下坚实的基础。搜集资料，整理信息是他们的一大“嗜好”。许多学员把教员好的讲稿，把外请报告的录音或光盘都复制整理，作为自己的信息储备和智慧库，这是一种责任，一种觉悟，一种眼光，也是一种能力，是我们搞好教学的强劲动力。我们讲课抓住这个特点，就点到了学员的兴奋灶，用新鲜活泼的信息激励学员，比简单要求认真听讲强百倍。增大信息量主要靠意志力和敏锐性，能敏锐地发现和识别、收集和整理对学员有用的大量信息，才能手中有“粮”，遇课不慌。

创造性是课之“髓”。学习是为了应用，培养是为了提高。培养创新型人才，帮助学员实现能力素质上台阶是我们的责任，尤其是我们教研人员的使命。学员也把“汲取知识，锻造思想，升华实践，提高能力，优化素质”作为入校的最重要目的，其中强化创新思维，提高创造性品质是重中之重，前面的基础教育和增加知识储备等工作，都是为提高他们的管理教育和组织指挥能力打基础。要提高学员的创造性，一是要加强马克思主义与时俱进的理论品质教育；二是多提供实践的环节；三是通过一些辅助手段，如论文交流、案例教学等，在帮助学员实现知识向能力转化上提供方便。既要重视有形的知识传播，更要重视无形的素质和品格修养，这是更艰巨的任务。

（作者为空军党的创新理论研究中心研究员，军事科学院特邀高级研究员，国际军事战略研究中心研究员，中国科学社会主义学会常务理事，空军大校军衔）